广西连续10日确诊病例“零新增”全面排查入境人员

(抗击新冠肺炎)广西连续10日确诊病例“零新增” 全面排查入境人员

中新网南宁3月6日电(记者 黄艳梅)广西壮族自治区卫生健康委员会6日通报,3月5日0-24时,广西无新增新型冠状病毒肺炎确诊病例,无新增疑似病例,新增治愈出院病例4例(柳州市1例,来宾市3例),无新增死亡病例。

这是广西连续10天保持新冠肺炎确诊病例“零新增”,连续9天无新增疑似病例,连续22天无死亡病例。

“通过深入推进区域一体化推动高质量发展、通过高质量发展促进更深层次一体化,努力形成高质量发展的区域集群,在全国发展版图上不断增添高质量发展板块。”罗文说。

角色模拟:赋予多重的角色体验

赋予“一极三区一高地”战略定位

扮演“幼儿”的教师要事先商量好所扮演“幼儿”的年龄,并简单讨论一下游戏内容;扮演“教师”的教师,要在游戏过程中观察并回应“幼儿”;扮演“游戏观察员”的教师,以观察收集的信息为依据判断“幼儿”的可能年龄,分析“幼儿”在游戏过程中可能发生的学习,评价“教师”的支持是否适宜。“教师”和“幼儿”要对观察评价是否符合游戏的真实情况及被观察者的真实意图作出反馈,从而帮助观察者矫正观察分析的准确性,让所有参与教研的教师能从多重视角分析问题。

角色扮演也能使教师在亲身体验中感受到玩开放性材料的乐趣。例如,一位扮演中班“幼儿”的教师说:“我一开始对这些材料不太感兴趣,只是感觉鹅卵石拿着比较舒服就拿来玩一下,或摆或堆高……偶然打开那个装纽扣的盒子,突然发现里面有好多小动物,就来了兴趣。就像自己过家家一样,那就一边玩一边给他们慢慢搭成房子。这两个小朋友在吃饭,长颈鹿妈妈带着长颈鹿宝宝睡觉……”她认为是开放性材料帮自己把头脑中的想象一点点地展现,这样别人也能看见我的想法。而更多的教师分享了游戏带来的满足感:“觉得自己像个设计师。”角色扮演让教师开始从幼儿的角度理解他们在游戏中的想象、创造和愉悦,进而更能反思自己日常的某些言行对幼儿活动的限制和干扰。

中共中央、国务院日前印发《长江三角洲区域一体化发展规划纲要》。作为指导长三角地区当前和今后一个时期一体化发展的纲领性文件,纲要有哪些特点?三省一市将如何推进长三角一体化发展?国务院新闻办6日举行的新闻发布会上,相关部门及地方负责人作出回应。

角色更新:更能欣赏、理解幼儿的创造

“猜猜我的年龄”这个角色扮演游戏就是基于这样的想法设计的。我们试图通过让成人模拟幼儿使用开放性材料开展游戏,体验幼儿游戏的快乐和遇到的困难。我们将参与活动的教师(有时也邀请家长参与)分成3—4组,每组6—8人,其中4—6人扮演“幼儿”,一人扮演“教师”,另外一人担任“游戏观察员”。

角色扮演中的师幼互动片段:“幼儿”从众多的开放性材料中取了一支吸管,然后将其插进一只竹筒,假装喝汽水。这时,教师拿来一根枯树枝走过来对“幼儿”说:“春天到了,树上开满了桃花,我们让这棵树也开满桃花吧。你看用什么材料做桃花合适呢?”“教师”一边说,一边取来粉色皱纹纸,用揉、搓、粘等方式示范如何让枯枝上开桃花,“幼儿”也照着做起来。

当天,内蒙古自治区扶贫办主任么永波介绍说,应对疫情造成的影响,内蒙古要用好扶贫小额信贷,搞清贫困群众生产资料需求,做好扶贫产品的认定,推动贫困群众发展生产,稳定生产收入,最大限度减少疫情对脱贫的影响。

罗文说,上海自由贸易试验区新片区建设,将对标国际公认的竞争力最强的自由贸易园区,加快探索实施具有较强国际市场竞争力的开放政策和制度,打造更具国际市场影响力的特殊经济功能区,并加快复制推广。

“一体化示范区最关键和最难的是在不同省份、不同市、不同县行政体制下结合在一起,让三个不同行政隶属的地方实现‘1+1+1>3’的成效。”樊金龙说。

规划纲要明确长三角“一极三区一高地”战略定位。

上海市常务副市长陈寅说,产业发展要深化各方合作,着力推动金融开放,不断增强全球高端资源要素集聚和配置能力;科技创新要增强创新策源能力,组织联合攻关一批关键核心技术;基础设施建设要率先布局应用5G等新一代信息基础设施网络;生态环境保护开展污染联防联控;公共服务供给要提升异地公共服务便捷度。

传统的认知观认为,认知活动的核心是大脑的激活,学习过程是“离身”的,不需要身体的参与。因此,大量的教师培训和教研活动都是通过“听”与“讲”实现教育理念的传递。具身认知理论(Embodied Cognition)则认为,学习不只是一种中枢神经参与的抽象符号加工过程,还与身体的活动密不可分。我们之所以能理解他人,从而改变自己的行为,就是因为“我们能以具身模拟的方式执行同样的动作”。学习是一种“嵌入”身体和环境的活动,嵌入身体意味着学习的实践性,意味着个体直接经验的重要作用,嵌入环境则意味着知识产生于情境。任何知识都是具体的、依赖于情境的。因此,要改变和重构教师观念,身体力行的实践和体验必不可少。我们将角色扮演引入教研活动,主要目的是通过将身体卷入游戏的角色扮演活动,激活教师对教育情境中材料、儿童、教师三者关系的经验认知。

要真正扮演好这三个角色,对教师有一定的挑战。比如,教师需要具备观察分析行为的能力、分析评价的能力、回应和支持的能力。即便是扮演“幼儿”的教师,也需要具备一定的关于“材料与活动的类型”和“不同年龄幼儿作用材料的方式”之间关系的经验。

罗文说,规划纲要突出“示范区”和“新片区”两个重点区域引领带动作用。

教师也对自己介入游戏的行为进行解释:“我判断她扮演的是小班下学期的幼儿,因为只有简单的装扮动作,之后就一直在简单重复这个动作。于是,我想应该让孩子做点什么,这样她才会有发展。小班幼儿需要发展小肌肉的精细动作,于是我就想到让幼儿玩‘桃树开花’游戏。”

陈寅说,上海将积极探索推进一体化制度创新,加强规划引领和创新产业布局,构建以绿色、高效、品质为特征的现代化基础设施体系,推动生态环境项目建设,加大公共服务项目供给。

其实,开放性材料终究只是一个活动载体,而支持儿童有效学习的是有力的师幼互动。

这样的对话在角色扮演后就变得非常自然和有效。有的教师通过角色扮演发现了教师指导与幼儿想法之间的不合拍。例如,“我是小班孩子,只想画,随便画,但老师让我画小花,还让我垒高,我就照着老师说的做。”“我只是想把松果剥开看一下里面是什么,但老师让我给松果排好队,还让我摸摸什么感觉,游戏过程中老师说这说那,我就跟着做。”而“教师”的扮演者则为自己的行为辩解:“看到她一会儿玩这个,一会儿玩那个,想帮她,希望能玩出点什么。看到她把松果一片片剥下来,就让她排一排,让她学习模式和排序,我自己还先示范了几种排法。”角色冲突引发了教师对自己教育行为的反思,而对话则使教师更能换位思考,试图理解幼儿的想法和需要。

规划纲要提出共同打造数字长三角。浙江省常务副省长冯飞说,浙江将和沪苏皖共同谋划建设长三角数据中心等一批战略性数字基础设施,共同培育云计算、人工智能、数字安防等一批世界级数字产业集群,联手打造全球数字经济创新高地。

“对于长三角来说,一体化发展和高质量发展是一个硬币的两面。”国家发展改革委副主任罗文说,纲要紧扣“一体化”和“高质量”两个关键。一体化比协同、协调要求更高,是长三角发展重点,也是难点;高质量发展是当前和今后一个时期长三角确定发展思路、制定经济政策、实施宏观调控的根本要求。

为进一步做好广西疫情防控工作,严防疫情外部输入,广西壮族自治区疫情防控工作领导小组近日印发意见,就做好相关工作提出明确要求。意见指出,当前区外个别地区防控形势依然严峻复杂,国际上多个国家的疫情快速扩散传播,广西作为沿边沿海地区,随着企业复工复产、生产生活秩序恢复以及人群跨地区跨国境流动,面临较大的区外境外疫情输入风险,各地各部门要始终绷紧疫情防控这根弦,按照“外防输入、筑牢‘防火墙’”的要求,把“严防输入”作为当前疫情防控工作的重中之重,采取更加严密、更为精准的防控举措,严防疫情外部输入,持续巩固疫情防控成果。

记者了解到,近日,内蒙古自治区下发通知,要求除疫情严重地区外的驻村工作队即刻进驻嘎查村,统筹做好脱贫攻坚和疫情防控工作,尽最大努力推动既定工作目标完成。(完)

为检验观察、记录和分析的准确性,我们请被观察对象就上述片段中“教师是否准确解读了幼儿的行为意图、是否给予适宜的支持、是促进还是干扰了幼儿的游戏”进行对话。

随着讨论的深入,“幼儿”和“教师”从各自立场出发,发现和提出了开放性材料使用中更多的问题。比如,幼儿希望不被打扰地玩,希望有充足的时间去探索材料并实现自己的游戏想法,希望自己在游戏中的创意得到教师的认可……教师则越来越能理解等待和放手的重要性,更理解开放性材料作为支持儿童经验表征的载体,其如何操作和为什么要如此操作的想法应该首先源于儿童,而不是教师的预先设计,甚至是直接的教。

罗文说,全国发展强劲活跃增长极要求长三角在促进我国经济提质增效升级中发挥“稳定器”和“主引擎”作用;全国高质量发展样板区、率先基本实现现代化引领区、区域一体化发展示范区,要求长三角在推动高质量发展、建设现代化经济体系、促进区域一体化发展方面当好排头兵;新时代改革开放新高地,要求长三角加快各类改革试点举措集中落实、率先突破和系统集成,以更大力度、更高水平推进全方位开放。

3月5日,广西壮族自治区人民政府办公厅发布通知,调整“壮族三月三”假期。通知要求,各地各部门要严格落实《广西壮族自治区新冠肺炎疫情防控三级应急响应工作指导意见》,继续暂停群体性文艺演出、体育赛事、庙会等大型公共活动和群众聚集性活动,确保疫情不出现反弹。正确引导各族群众按照严控人群聚集、减少人员流动、提倡文明祭扫的要求,有序进行民间民俗活动。(完)

规划纲要提出,江苏省要打造具有全球影响力的科技产业创新中心和具有国际竞争力的先进制造业基地。江苏省常务副省长樊金龙说,江苏将致力于打造长三角世界级产业集群,滚动梳理一批“卡脖子”技术,进一步优化产业空间布局。

突出“示范区”“新片区”引领带动作用

角色对话:促进不同角色相互理解

安徽省常务副省长邓向阳说,安徽将立足创新优势,打造科技创新策源地;立足空间优势,打造承接产业转移优选地;立足生态优势,构建绿色发展样板区;立足区位优势,构筑对外开放新高地。

据介绍,内蒙古将壮大贫困嘎查村集体经济,支持新型经营主体发展,开展扶贫资金、资产清产核资,确保扶贫资产保值增值、持续发挥效益。对无劳动能力的贫困户做到应扶尽扶、应保尽保。允许资产收益用于救助基金,动员组织开展防止返贫致贫自愿服务。

为更好地帮助教师理解开放性材料、儿童及教师三者之间的关系,我们尝试运用角色扮演的方式,让教师像幼儿一样玩开放性材料,体验操作和探索开放性材料带来的快乐,理解幼儿在与材料互动中,教师如何给予适宜支持。

为何会出现这种情况?从表面上分析,开放性材料“遇冷”的原因似乎在于幼儿,因为不知道怎么玩或觉得不好玩才不去选择。但从深层次分析,我们不难发现,导致这种现象的原因与教师支持不足不无关系。如果教师在观念上对开放性材料的价值缺乏真正认同,那么就不会在时间、空间上给幼儿与材料的充分互动提供保障,也不会主动去研究开放性材料的呈现方式、管理策略,以及师幼互动中存在的问题。此外,由于开放性材料在使用过程中会损耗而需要不断补充,加之幼儿的不当操作也容易导致环境混乱,使教师付出额外的管理精力,因此也难免会限制幼儿对材料的选择和探索。

“长三角生态绿色一体化发展示范区率先探索将生态优势转化为经济社会发展优势、从项目协同走向区域一体化制度创新,示范引领长三角一体化发展;上海自由贸易试验区新片区以投资自由、贸易自由、资金自由、运输自由、人员从业自由等为重点,打造与国际通行规则相衔接、更具国际市场影响力和竞争力的特殊经济功能区,引领长三角新一轮改革开放。”他说。

根据通报,目前广西累计报告确诊病例252例,累计出院病例217例,累计死亡病例2例(河池市1例、北海市1例),现有确诊病例33例,均在院治疗,其中危重病例5例(南宁市1例、北海市1例、防城港市2例、河池市1例);现有疑似病例0例。

目前广西累计确诊病例中,南宁市55例、柳州市24例、桂林市32例、梧州市5例、北海市44例、防城港市19例、钦州市8例、贵港市8例、玉林市11例、百色市3例、贺州市4例、河池市28例、来宾市11例。3月5日新增密切接触者1人,现有144人正在接受医学观察。

前述意见强调,要坚持“严防输入、严阵以待”策略,全面排查入境人员以及其他来桂返桂人员,严格健康监测和信息登记,做到来桂返桂人员管理服务全覆盖。要制定分级分类处置方案,根据来桂返桂人员的来源地、旅行史、身体状况等信息实行分类管理,进行科学规范处置,并做好解释工作。要优化防控手段,强化区内外信息沟通共享和工作协同配合,强化人员流动监测和疫情溯源,推动关口前移,缩短反应时间,对输入性疫情风险隐患做到第一时间发现、第一时间响应、第一时间处置,有效阻断疫情传染源,切断疫情传播途径。

扮演“幼儿”的教师对自己的角色行为进行解释:“我刚才的行为是模仿我儿子在家玩游戏的情景,他在家里就喜欢玩假装喝饮料的游戏。我在想他为什么天天这样玩呢?是不是因为我们这些大人平时不给他喝饮料,他只能自己在玩游戏时做一杯饮料来喝呢?当我这么想的时候,我能理解孩子为什么要游戏了。可是老师却叫我去做花,其实这个花我也不想做,但因为老师叫我做,我就只能做呗。”

他说,规划纲要明确“分区域”和“分领域”两条推进路径。分区域看,按照以点带面、依次推进原则和由小到大的范围,以新片区拓展功能、示范区先行探索、中心区率先复制、全域集成推进作为一体化发展空间布局。分领域看,按照分类指导原则,对跨省际重大基础设施建设、环境保护、区域协同创新等已具备条件的领域,明确提出加快一体化发展要求;对营商环境创建、市场联动监管、公共服务等一定程度上具备条件的领域,重点是建立健全相关体制机制,逐步提高一体化发展水平;对尚不具备条件的领域,强调融合、联动、协调,提出一体化发展方向。

冯飞说,示范区最重要的是体制机制示范。浙江要围绕高质量、一体化和生态绿色,抓重大规划、重大平台、重大项目、重大政策,形成有利于市场要素跨行政区域流动的政策体系。

么永波说,内蒙古要对脱贫攻坚期内已脱贫的贫困地区和贫困人口,相关政策要保持一段时间。加快把易地扶贫搬迁工作重心和政策支持转到后续帮扶上来,完善迁入地基础设施和公共服务建设,确保搬迁贫困人口稳得住、能脱贫、可致富。

对大多数教师而言,“幼儿在什么时候需要教师的支持”,“教师应该在什么时候、以什么样的方式介入幼儿的活动”,是工作中最难把握的点,在围绕开放性材料所开展的活动中也不例外。因为幼儿不会清楚地告诉你,你所给予的帮助是不是他们需要的。然而,角色扮演之后的角色对话,却能帮助教师获得有效的反馈,进而帮助他们思考如何调整师幼互动的方式和策略,在开放性材料、儿童的探究与教师的教育意图之间建立良性的互动关系。

紧扣“一体化”“高质量”两个关键

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